隨著教育部本科職業(yè)教育改革進入快車道，全國許多試點的本科層次職業(yè)大學以高層次、高技能的“雙高”人才為培養(yǎng)目標，積極探索適應國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟需求、又足以讓本校發(fā)揮主體能動作用的育人途徑。同時，這些學校又都面臨著諸多問題，如新專業(yè)或?qū)�業(yè)群設(shè)置、“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的更新，教育教學水平的提升等等。這些問題的根本解決，取決于學�！半p師型”教師隊伍。

　　“雙師型”教師培養(yǎng)的復雜性。“雙師型”教師最簡單的理解是專業(yè)知識與技術(shù)技能兼?zhèn)涞慕處�，既能動口，又能動手。理想的“雙師型”教師有“雙證書”、或“雙職稱”支撐，以凸顯所具有的專業(yè)知識和技術(shù)技能。不過“雙師型”教師的具體情形是復雜的，來自普通高校的高職教師通常理論素養(yǎng)遠勝于職業(yè)的技術(shù)技能，要在短時間內(nèi)具有熟練的本專業(yè)技術(shù)技能并不容易；具有一定職業(yè)技術(shù)技能的教師，要長期保持專業(yè)知識與相應的技術(shù)技能的吻合度也不容易，因為產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能緊跟社會需求，總在不斷地創(chuàng)新發(fā)展中，學校教師的專業(yè)知識滯后于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能是很正常的。況且有的高職院校的教師往往沉溺于自我的知識系統(tǒng)中，重理論而輕實踐，也影響了自己成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。這些無形導致了高職院�！半p師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，“單一型”教師與“雙師型”教師數(shù)量上不平衡，前者通常少于后者；具備的專業(yè)技術(shù)技能質(zhì)量不高，這不能不引起重視。

　　“雙師型”教師的制度性建設(shè)。高職院校要從自身發(fā)展的長遠戰(zhàn)略思考，把好教師準入關(guān)，在“雙師”素質(zhì)上做好文章。制定標準，加大引進的力度，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的捷徑。在這一點上，引進教師時不僅關(guān)注普通高校，而且關(guān)注企業(yè)，在企業(yè)中招聘具有合格學歷的、有三年以上一線工作經(jīng)歷的人員加盟學校的教師隊伍。與此并行，應建立“雙師型”教師的培訓制度。在一定的時間、一定的地點，幫助沒有專業(yè)技術(shù)技能的教師成長為“雙師型”教師。培訓上一般有兩種做法，一是有條件的高職院校，可以成立職業(yè)教育培訓中心，不斷培訓教師的職業(yè)技能。二是通過“產(chǎn)教融合、校企合作”，把學校專職教師送到企業(yè)“跟崗訪學”“頂崗實踐”，獲得技術(shù)技能；讓企業(yè)兼職教師參與學校的教學和管理等，提高彼此的教育教學能力、專業(yè)實踐能力和相關(guān)素養(yǎng)。二者都應有制度保障，運用制度進行管理，如短期培訓與長期培訓、走出去培訓與引進來培訓等形式，構(gòu)建多元的培訓格局，使培訓工作卓有成效。

　　“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)。“雙師型”教師有專職與兼職、個體建設(shè)與團隊的多重建設(shè)，這方面高職院校與普通高校相似，只是高職院校的職業(yè)特性，使它具體建設(shè)的內(nèi)涵與普通高校很不相同。高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上，要做好頂層設(shè)計，分類設(shè)策，對不同的專業(yè)或?qū)�業(yè)群以及老、中、青三個層次的教師運用不同的培養(yǎng)方法，促進整個教師隊伍水平和能力的全面提升。其中，應注意重點培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、勇于實踐的“雙師型”骨干教師，讓他們承擔本專業(yè)的重任，起到承上啟下的作用；培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)領(lǐng)軍人物，打造“國家工匠之師”。專業(yè)領(lǐng)軍人物或者“國家工匠之師”需要把握專業(yè)或?qū)�業(yè)群的發(fā)展方向，建設(shè)善于協(xié)作而有工作效率的教師團隊。應該注意的是，“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)既在校園內(nèi)，又在企業(yè)中，為他們提供能夠在企業(yè)一線不斷磨煉的條件，使他們的專業(yè)知識和職業(yè)技能始終在產(chǎn)業(yè)前沿，富有活力。高職院�！半p師型”教師隊伍中有這樣的領(lǐng)軍人物和骨干教師，才有可能建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師型”創(chuàng)新團隊。

　　“雙師型”教師的考核評價�！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，考核評價也是必要的一環(huán)，以此促進建設(shè)的良性發(fā)展。考核評價包括年度考核、項目考核、職稱評聘等。在這里，破除傳統(tǒng)的“五唯”是必然的要求，為此應客觀制定考核評價標準，注重實事求是�？己嗽u價既可與教師的年度考核有機地結(jié)合起來，也可單獨進行。其中以《實施方案》要求的“將師德師風、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據(jù)”。這也應是年度考核、項目考核等的依據(jù)。學校要通過考核評價，讓“雙師型”教師具有嚴格自律的生活和工作習慣，樂于不斷地更新自我的知識和技能，樂于積極熱情地投入學校的教育教學中，樂于成為學校廣大學生的榜樣，以利在學校形成良好的教風和學風，形成良好的校園文化氛圍，提升學校的辦學內(nèi)涵和社會地位。

　　高職院校培養(yǎng)“雙高”人才，建構(gòu)“雙師型”教師的完整體系、培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的“雙師型”教師任重道遠，我們要不忘初心，牢記使命，奮發(fā)圖強，以使學校前進的步履更堅實，更快地成為中國特色的高水平高職院校，更好地服務于國家和人民大眾。

作者：楊秀英（海南科技職業(yè)大學教授） 楊靜 謝林（海南科技職業(yè)大學副教授）