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　　近年來，重點高校單獨招收農(nóng)村和貧困地區(qū)符合專項計劃相關(guān)條件學生的政策，引來社會關(guān)注，焦點多集中在教育的機會公平上，至于這些“專項生”入學后的教育過程是否公平——就是說這些專項生在學校學得怎樣，社會的關(guān)注點還不高。

　　前不久，媒體報道，復旦大學對通過“騰飛計劃”選拔進入該校就讀的農(nóng)村和貧困地區(qū)學生開展了跟蹤調(diào)研，第一批入學的“騰飛計劃”學生在2015年春季學期平均績點為3.21，顯著高于同年級全體學生平均績點3.05。應該說，降分錄取的這批學生在復旦大學總體上“學得更好”。

　　那么，復旦大學的這批學生中有沒有學得不好的？其他高校招收的農(nóng)村和貧困地區(qū)學生又學得咋樣？沒有看到權(quán)威調(diào)查，筆者不得而知。

　　從筆者所在高校（211大學）一個學院3個工科專業(yè)農(nóng)村及貧困地區(qū)專項招生計劃入學的學生學習成績調(diào)查情況來看，雖然成績優(yōu)秀、良好的學生確有不少，但也有一些學生感到學習吃力，一些人成績掛科，個別人的學習情況還十分糟糕。

　　比如，來自云南的一名2014級“專項生”，大一上學期補考后，“高等數(shù)學上”還是只有29分，“大學英語1級”50分，大一下學期，補考后仍有5門課不及格，為此，該生受到了“退學警告”，并申請了留級。

　　針對當前存在城鄉(xiāng)教育資源不平均的問題，國家推行農(nóng)村及貧困地區(qū)專項招生計劃，旨在讓更多農(nóng)村及貧困地區(qū)學子有機會進入名校就讀。但是，這批學生中，確實有一部分人基礎(chǔ)較差，跟不上進度，有的為此失去學習信心，甚至逃課，在寢室睡覺或玩電腦。而任課老師也抱怨班上學生學習狀況差距很大，他們對落后的學生也無可奈何。

　　對此，筆者認為，相關(guān)高校不能不聞不問。《中國青年報》曾報道，北京一所高校想方設(shè)法對貧困地區(qū)專項招生計劃入學學生中學習有困難的開展學習幫扶工作，收到了較好效果。這值得其他高校學習借鑒。教育部也明確指出：“要對專項生入校后的學習和生活給予更多關(guān)懷，幫助學生順利完成學業(yè)”。

　　作為一名高校教師，筆者認為，現(xiàn)在是到了要對“專項生”學習和生活狀況做一個全面的“體檢”的時候了。過程公平的重要性絲毫不亞于機會公平，要用過程公平來彌補起點和機會的不公平，為貧困地區(qū)和農(nóng)村學生創(chuàng)造更多的機會，讓他們的未來充滿希望。

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